Новый государственный образовательный стандарт ставит перед педагогами, новую цель: конечным продуктом педагогической деятельности должен стать выпускник с высоко личностно развитым потенциалом, способный ставить проблемы, искать и находить новые решения, умеющий сотрудничать с другими и людьми на основе уважения и равноправия. Важно выстроить образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, в том числе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ранний возраст в развитии ребёнка очень важный период, данный период является сензитивным период в становление личностном и интеллектуальном развитии ребёнка. Оказание квалифицированной комплексной помощи ребёнку с проблемами в развитии одна из важнейших задач образования.

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития., огромное внимание уделяется вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе с инвалидностью в условиях образовательных организаций. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма. В данной статье предлагается анализ письменного опроса педагогов ОО Пермского края, реализующих АООП для обучающихся с ОВЗ. Обзор статистических данных позволяет выявить первичные проблемы и затруднения, которые возникают у педагогов ОО и наметить основные направления поиска путей формирования готовности у всех работников системы образования к решению важнейшей задачи - обеспечение равного и качественного доступа к образованию всех детей . не зависимо от их психофизиологических особенностей , но с учётом их особых образовательных потребностей.

Создание комплексной системы сопровождения «проблемного» ребенка в образовательном учреждении является основным направлением работы в системе образования нашего государства. Под термином «сопровождение» ребенка с ОВЗ в системе современного образования предполагается организация комплекса медицинских, педагогических, социально-реабилитационных услуг на основе всесторонней диагностики и психологической поддержки учащимся и обучающимся с проблемами в развитии, а также методической и консультативной помощи семье, педагогам. В статье описаны основные направления деятельности скоординированной группы специалистов образовательной организации по созданию и подбору оптимальных условий для жизнедеятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Усилия специалистов и педагогов могут быть представлены как единый комплекс взаимосвязанных на междисциплинарном подходе, но вместе с тем достаточно самостоятельных задач, направленных на оптимизацию педагогического процесса в условиях инклюзивного образования лиц с ОВЗ и детей-инвалидов.

На современном этапе развития системы образования в РФ особое значение уделяется вопросам включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду. Введение различных практик работы педагогов в систему обучения детей с ОВЗ возможно при соблюдении определенных условий, таких как: организация безбарьерной среды, повышение квалификации педагогов ОУ, организация психолого-педагогического сопровождения. Практическая значимость представленных материалов заключается в разработке алгоритма взаимодействия территориальной ПМПК и ПМП(к) образовательных организаций в части проектирования системы работы с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью на территории муниципального района Пермского края

Основной задачей основного образования обучающихся с умственной отсталостью становится развитие их жизненной компетенции. В статье описан опыт работы специалистов и педагогов по разработке и апробации диагностических материалов личностных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью в рамках реализации ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В структуре АООП для данной группы детей ведущее место принадлежит формированию личностных результатов обучающихся, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Внедрение инновационных моделей воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в том числе с расстройствами аутистического спектра (РАС), направленных на адаптацию и социализацию ребёнка в обществе одна из приоритетных задач развития системы образования в РФ. Существует ряд методик обучения аутичных детей, с помощью которых успешно корректируется психологическое состояние детей, и они лучше адаптируются в обществе. Помощь детям с РАС можно оказать на основе правильного сочетания специализированных программ обучения и воспитания. Целью при этом является обучение максимальному использованию тех навыков, которыми они располагают, чтобы компенсировать недостатки. Необходимо постоянно проявлять заботу о детях-аутистах. Успех социальной адаптации аутичного ребенка тесно связан с возможностью координации действий воспитателей, врача, психолога и дефектолога. Достаточно важно определить основные направления работы специалистов, педагогов и родителей обучающихся с РАС в условиях организации образовательно- воспитательного процесса в образовательной организации. Представленные материалы включают в себя презентацию инновационного опыта работы с обучающимися с РАС с 2012-2015гг. В настоящее время МАОУ»Школа № 18 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми является экспериментальной площадкой Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по направлению: обеспечение преемственности в комплексной реабилитации детей с РАС через организацию образовательного кластера «Детский сад – Школа – СПО» с сентября 2015 года.