Вьюгова Ирина Васильевна

воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 82»

 

Использование моделей артикуляции звуков при формировании звуковой культуры речи у старших дошкольников

 

Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. У современных детей наблюдается задержка в развитии речи, которая обусловленна тем, что родители мало общаются с детьми, дети безконтрольно смотрят мультфильмы, взрослые все больше общаются через интернет и телефон, игнорируя живое общение.

Все эти причины создают предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая.

Любое нарушение речи в той или иной степени, может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости в обучении в школе, так как письменная речь формируется на основе устной речи.

Отсюда огромная ответственность лежит как на родителях так и на педагогах, занимающихся формированием речи подрастающего поколения, на это нас нацеливает  образовательный стандарт дошкольного образования.  

По результатам педагогической диагностики речевого развития у детей в старшей группе, мною были выявлены следующие проблемы: у 28% детей речь была в норме, с нарушениями звукопроизношения у 28% детей, с нарушением фонематического слуха у 20% детей, с нарушением и звукопроизношения и фонематичского слуха у 24% детей.

Проанализировав результаты педагогической диагностики я сделала вывод что, основными причинами данной проблемы в нашей группе это:

1.               Недостаточно эффективные методы в формировании звуковой культуры речи у старших дошкольников, используемые мной в образовательном процессе.

2.               Созданная развивающая предметно – пространственная среда группы по образовательной области «Речевое развитие» используется не в полной мере в совместной и самостоятельной деятельности детей.

3.               Некомпетентность родителей в вопросах воспитания правильной речи у детей.

Для решения данной проблемы мною были изучен опыт таких известных педагогов как: Алисы Михайловны Бородич «Методика развития речи детей», Анатолия Ивановича Максакова «Правильно ли говорит ваш ребенок», Марины Федоровны Фомичевой «Воспитание у детей правильного произношения» и других авторов.

Меня заинтересовала методика Валентины Михайловны Акименко «Обучение дошкольников грамоте с применением моделей артикуляции звуков».

Для решения данной проблемы мною был  разработан проект «Развиваем речь вместе», в основе которого лежит методика данного автора.

Целью проекта поставила повысить  уровень звуковой культуры речи у старших дошкольников посредством методики В. М. Акименко «Обучение дошкольников грамоте с применением моделей артикуляции звуков».

Данная цель была реализована через решение следующих задач:

1.               Разработка системы методов по формированию звуковой культуры речи.

2.               Повышение педагогической компетентности у родителей в развитии звуковой культуры речи.

3.               Обогашение развивающей предметно пространственной среды по образовательной области «Речевое развитие» образно – символическим материалом.

Проект был расчитан на 2 года, работа по реализации проекта проводится в 3 этапа:

Цель 1 этапа: изучение и апробация  педагогического опыта по развитию звуковой культуры речи у дошкольников, углубленное изучение методики В.М. Акименко.

Цель 2 этапа: реализация цели и задач данного проекта.

Цель 3 этапа: подведение итогов реализации проекта, сравнительный анализ результатов педагогической диагностики, обобщение и диссеминация опыта по реализации методики В.М. Акименко.

Модели артикуляции звука – это наглядность, зрительная опора, подсказка. Ребенок смотрит на модель, сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые связки так, как указанно на модели.

В моделях артикуляции согласных звуков дается характеристика звуков по основным признакам: по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок; по месту артикуляции; по наличию или отсутствию подъема спинки языка; по месту резонирования и по способу образования.

Последовательность работы с детьми, используя модели артикуляции звуков:

-                        произносится и артикулируется звук;

-                        называют звуки в сплошном потоке. Ребенок показывает модель артикуляции отрабатываемого звука;

-                        устаналивается соответствие между положением органов артикуляционного аппарата и моделью артикуляции соответствующего звука;

-                        в слоговом ряду найти лишний, отличающийся одним звуком слог и показать его модель артикуляции;

-                        подобрать слова на заданную модель артикуляции;

-                        выделить из текста, стихотворения слова с заданным звуком и показать соответствующую модель;

-                        выделить звук в слове (в начале, середине и конец), показывая модель артикуляции звука;

-                        Соотношение модели артикуляции звука с иммитационными движениями (животных, насекомых, птиц, транспорта, людей, музыкальных инструментов и т.д.)

Данную методику я использую в следующих формах организации совместной образовательной деятельности с детьми: артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, в утренний отрезок времени, как совместно с педагогом, так и самостоятельно с использованием моделей артикуляции звуков.

Игровая деятельность:

Речевые дидактические игры и игры-этюды на перевоплощение ежедневно в режиме дня, как совместной и так самостоятельной деятельности.

Совместная организованная образовательная деятельность по развитию речи.

Модели артикуляции звуков используются в артикуляционной гимнастике и в процессе ознакомления со звуками и буквами.

В рамках проекта мною был разработан кружок «Учимся говорить правильно».

Программа кружка разработана с целью коррекции, развития и совершенствования моторики органов артикуляции, тех детей, у которых нарушение и звукопроизношения и фонематического слуха, который провожу 1 раз в неделю, во второй полочине дня.

Алгоритм занятия кружка:

-                  Интерактивная артикуляционная гимнастика с включением моделей артикуляции звуков.

-                  Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

-                  Дыхательная гимнастика.

-                  Дидактические речевые игры с использованием моделей.

-                  Подражательные игры со звуковым сопровождением и использованием моделей.

Совместно с родителями нам удалось обогатить развивающая предметно – пространственная среда по речевому развитию игровым материалом и образно – символическими материалами, дидакическими пособиями, для закрепления артикуляции звуков и развития фонематического слуха. Которая используется детьми, как в совместной так и в самостоятельной деятельности, что соответствует требованиям государственного образовательного стандарта.

Для повышения педагогической компетентности родителей в развитии звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста были проведенны следующие мероприятия:

1.               Практикум «Помоги своему ребенку говорить правильно».

2.               Папка – ширма «Знакомство с моделями артикуляции звука по методике В. М. Акименко».

3.               Буклеты «Знакомство с моделями артикуляции звука по методике В. М. Акименко».

В результате реализации проекта в течение 2014–2015 и 2015–2016 учебного года уровень звуковой культуры речи у детей значительно повысился: с нарушением звукопроизношения на 8% детей, с нарушением фонематического слуха на 12% детей, с нарушением и звукопроизношения и фонематичского слуха у 12% детей.

У тех детей, у которых ещё есть проблемы со звукопроизношением, отмечается положительная динамика. Дети осознают, что им необходимо красиво и правильно говорить, с удовольствием и целеустремленно выполняют все речевые упражнения, используя при этом модели артикуляции звуков.

Литература:

1.               Акименко В. М. Новые логопедические технологии : учебно – метод. Пособие/ В. М. Акименко. Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 105с.