|
|
Габидуллина Екатерина
Валерьевна |
|
воспитатель,
МБДОУ «Детский сад № 8» |
«Лэпбук и его возможности в развитии детей старшего
дошкольного возраста»
В условиях модернизации
дошкольного образования требования
Стандарта к результатам освоения представлены в виде целевых ориентиров
образования, которые представляют собой социальные и психологические
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Одним из итоговых результатов воспитания выпускника детского сада является овладение
ребенком основными культурными способами деятельности, проявление инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности; способность к самостоятельному
выбору участников по совместной деятельности. [1]
При организации образовательного процесса в группе я
обнаружила проблему при взаимодействии детей друг с другом: неумение
включаться в совместную деятельность: принимать общую задачу, распределять
действия между собой, проявлять заинтересованность к действиям партнера. Все
это приводит к конфликтам, разобщенности, не умению доводить дело до конца.
Причин этому несколько: новый детский сад (ребята пришли из
разных детских садов, соответственно детский коллектив не сформирован); большая
часть педагогов – молодые малоопытные воспитатели, которые в недостаточной мере
владеют технологиями организации совместной деятельности. В нашем
«педагогическом багаже» пока мало разнообразных образовательных форм совместной
деятельности взрослого с детьми, которые бы соответствовали современному
дошкольному образованию, были интересны дошкольникам.
Определив для себя проблему, мы изучили методическую,
психолого-педагогическую литературу, акцентируя свое внимание на формах,
подходах организации совместной деятельности.
При ознакомлении с очередным номером журнала «Дошкольное
образование», мы заинтересовались незнакомой нам формой работы с детьми «лэпбук». "Лэпбук"
(lapbook) – сравнительно новое
средство обучения, пришедшее в российское образование из Америки. В дословном переводе с английского "Лэпбук" значит
"наколенная книга" (lap – колени, book – книга). По мнению авторов, которые представили свои
статьи на разных сайтах и в периодической печати, лэпбук представляет собой
тематическую папку, в
которую помещены материалы на изучаемую тему.
Вместо
страниц в папке оформлены различные
мини-книжки-раскладушки с кармашками, дверками, окошками, вкладками и
подвижными деталями.
Авторы
статей делают акцент на том, что лэпбук – это отличный способ обобщения информации по
определенной теме с детьми дошкольного возраста, повторение пройденного
программного материала. Его можно также использовать и при освоении детьми
нового содержания. При создании лэпбука ребенок
научается самостоятельно собирать и систематизировать познавательную
информацию. Работа с лэпбуком может осуществляться по-разному в зависимости от
образовательных задач.
Мы
с коллегами считаем, что использовать лэпбука
целесообразно при реализации комплексно-тематической модели, на основе
которой выстраивается образовательный процесс в нашем детском саду. Сначала мы
использовали лэпбук для обобщения опыта детей по теме «Зима». Первую тематическую папку мы изготовили сами, и
предложила ее ребятам в день рефлексии пройденной темы. Мы рассмотрели лэпбук как необычную книжку про зиму,
в которой нет страниц, но есть интересные кармашки, конвертики и т.д. Интерес детей к папке был вызван не только ее
красочностью и необычностью, но и знакомым содержанием. Рассматривая
книжки-малышки, конвертики и картинки, дети с удовольствием убеждались в том,
как много они знают о зиме.
На
родительском собрании познакомила взрослых о сущности, назначении и
воспитательном потенциале лэпбука, что привело родителей к заинтересованности к
данной форме работы и активному участию в изготовлении лэпбука.
Первая
неделя марта в нашей группе была посвящена теме «Пришла весна», и мы совместно
составили план «Что мы хотим узнать про весну?». Ребята предложили разные
варианты: почитать книжки, рассмотреть журналы, посмотреть альбомы, в которых
есть информация про весну. Перед детьми была озвучена проблема: накапливается
много разной информации, а как же мы сможем её всю запомнить? Дети предложили
нарисовать картинки, сделать книжку-малышку и т.д. Вспомнили книжку про зиму, и
определили, сможем ли мы все вместе сделать такую же книжку про весну. Ребята
приняли предложенную мною цель.
Далее
мы обсудили с детьми, какое содержание будет в нашей необычной книжке, наметили
макет лэпбука. Совместное определение содержания
приводит детей к структурированию материала. Действуя по аналогии с уже
знакомой папкой, дети выделяли то, что им интересно узнавать: весенние
праздники, стихи, пословицы и загадки о весне, изменения в растительном мире и
пр.
В
содержание нашей новой папки вошло:
-
мини-книжка
«Весенние стихотворения»
-
кармашек
«Загадки о весне»
-
конверт
«Именинники весны»
-
картинки
трёх весенних месяцев
-
ваза
«Весенние цветы»»
-
конверт
«Весенние праздники»
Оформление
каждого кармашка, было распределено между детьми всей группы. План, который мы
составили по изучению темы «Пришла весна» был конкретизирован: в какой день
недели чем мы будем заниматься, и кто отвечает за оформление того или иного
материала (раздела). В течение недели наша «книжка» (лэпбук) стала заполняться.
Например, в понедельник в течение дня мы
читали с ребятами стихотворения о весне. Во вторую половину дня ребята,
ответственные за эту работу, занялись оформлением мини-книжки «Весенние стихотворения».
В четверг на занятии по рисованию мы изображали весенние цветы, а затем
пополнили кармашек «Ваза с цветами. Итак, в течение всей недели наш лэпбук пополнялся материалом, который мы изучали.
Ребята
были довольны полученными результатами, каждый стремился показать лэпбук своим
родителям, и рассказать над какими кармашками он работал, и что это значит.
Последовательное изготовления лэпбука явилось
культурной практикой, в процессе которой были использованы следующие виды
детской деятельности: коммуникативная, игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора.
В
результате данной культурной практики у детей развиваются универсальные
культурные умения:
-
планировать
предстоящую деятельность;
-
договариваться
со сверстниками;
-
распределять
обязанности;
-
искать
нужную информацию, обобщать её, систематизировать;
-
самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;
-
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
-
используя устную речь, выражать свои мысли и желания.
В
перспективе мы планируем работу по изготовлению индивидуальных лэпбуков, исходя
из интересов детей, когда каждый в течение определенного времени изготавливает
свою книжку, а потом презентует её детям группы или, например, на родительском
собрании. В результате получится целая выставка
лэпбуков. Лэпбук
может стать творческим продуктом детской исследовательской или проектной
деятельности. Такой подход будет способствовать реализации принципа
индивидуализации, на что ориентирует нас стандарт дошкольного образования.
Литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства науки и образования РФ от 17 октября
2.
Блохина Елена, Лиханова Тамара.
Лэпбук – «наколенная книга»// Обруч.2015. №4. С. 29-30.
3.
Пироженко Татьяна. Лэпбук «Золотая осень»//Дошкольное
образование. 2014. №11;№12.