Кожевникова Ирина Сергеевна

воспитатель, МАДОУ «Детский сад № 12»

^{Импровизация в игре на детских музыкальных инструментах как средство развития творческого потенциала дошкольников}

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности для позитивной их социализации, всестороннего личностного развития, проявления инициативы и творчества на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности [5].

В связи с этим перед педагогами дошкольного образовательного учреждения встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Фундамент личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующей успешной творческой деятельности человека. Выдающийся ученый-психолог Л.С. Выготский отмечает, что один из важных вопросов детской психологии и педагогики – это «вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка». Дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования способности к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации в жизни ребенка [2].

Это подчеркивает актуальность развития творческого потенциала подрастающего поколения уже на первом уровне образования. Вместе с тем, мы видим ряд противоречий:

- между потребностью общества в творческом гражданине и достаточно традиционным подходом к разрешению данного вопроса в дошкольном образовании;

- между желанием педагогов обучать детей музыкальной импровизации и недостаточными условиями в развивающей предметно-пространственной среде образовательных организаций.

Одной из задач музыкального воспитания является обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.

Музыкальная импровизация – это творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных ребенку музыкальных инструментах. Ценность музыкальной импровизации не столько в появлении собственного или коллективного творческого продукта, сколько в самом процессе и сопровождающих его психических состояниях: радости, ощущения внутренней гармонии, спонтанности, искренности, удовольствия – как самоценных феноменах. Музыкальная импровизация занимает особое место в развитии творчества детей и заключается в:

- наличии воображения, фантазии, образного мышления у детей;

- знании возможностей музыкальных инструментов, их особенностей звучания;

- овладении способами звукоизвлечения и навыками игры на разных инструментах;

- запасе музыкально-слуховых впечатлений, звукоподражании.

Развитие творческого потенциала ребенка посредством игры на музыкальных инструментах – вопрос сложный. Идеи развития творческого потенциала детей рассматривались Б.Г.Ананьевым, П.Я.Гальпериным, А.Н.Леонтьевым [1].

Анализируя образовательную деятельность, результаты мониторинга достижений воспитанников по разделу «Чувство ритма. Музицирование» (программы «Ладушки» авт. И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой), увидела необходимость в поиске новых подходов и приемов эффективного развития творчества каждого воспитанника [3].

Для достижения положительного результата были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать, адаптировать и разработать приемы, направленные на развитие музыкальной импровизации, детского творчества.

2. Создать методическое обеспечение образовательной деятельности.

Во всей этой работе решающее значение придала подбору репертуара для оркестровок. В него вошли понятные для восприятия, музыкально правильно выстроенные произведения: «Вальс-шутка» Д.Д.Шостаковича, «Камаринская» П.И.Чайковского, русские народные мелодии «Во саду ли в огороде», «Ах, вы, сени, мои сени», «Калинка».

Подобранный материал оформлен в перспективный план образовательной деятельности.

Определила систему в использовании обучающих приемов, апробировала их в деятельности с воспитанниками. Выявила, что наиболее положительный эффект обеспечивает прием «Придумай историю». Благодаря ему музыка становится понятна не как определенное содержание, а как процесс, в котором последовательно, один за другим происходят музыкальные события. Придуманные (сказочные или бытовые) истории точно отражают структуру пьесы, что позволяет детскому воображению опереться на нее в процессе игры и слушания. Цель такой истории – настройка восприятия на последовательное и внимательное прослушивание музыки, а не на ее сюжетное толкование. Поэтому сама сказка-история имеет только вспомогательное значение. Включаю данный прием на первоначальном этапе развития импровизационной игры воспитанников на музыкальных инструментах.

Прием «Игры на воображаемых инструментах» направлен на одновременное вовлечение детей в музыкальную импровизацию при разучивании произведения, помогает творчески подойти к воспроизведению музыки, исключает возможность критических замечаний со стороны педагога как реакцию на детские ошибки и неточности звучания.

Цель приема «Фантазируем и озвучиваем» – формирование навыков создания импровизаций на заданный поэтический образ, закрепляя умение творчески озвучивать стихи тембрами музыкальных инструментов. Такой прием является увлекательным, доступным и совершенно необходимым для детей, поскольку представляет форму первичного познания звукового мира, а через него и основ музыкального творчества. Сам процесс озвучивания бытовых шумов (звон, шуршание, стук, шорох) основан на стремлении ребенка самостоятельно организовать звуки, превращая их тем самым в музыку. Когда детям еще недоступны динамические, ритмические, структурные или иные способы организации звуков, единственно возможным способом формообразования становится спонтанная комбинаторика, одушевленная внутренним импульсом: «Это моя музыка!».

Для своих коллег все приемы и упражнения оформила в картотеку. Для родителей и воспитанников открыла мини-студию «Семейный оркестр», в которой размещены игротека для музицирования, детские музыкальные инструменты и игрушки. Ряд шумовых и ударных музыкальных инструментов были изготовлены самостоятельно. Так появились трещетки, бубенцы и пальчиковые тарелочки, колокольчики и браслеты с ними, деревянные коробочки и свистульки. Техническая легкость игры, способность инструментов откликаться на любое прикосновение, располагают и побуждают детей к звуковой игре, а через нее – к музыкальной импровизации.

Каждое исполнение музыки, игры, песни должно быть музицированием, импровизацией, а не разучиванием. Музыкальная импровизация дает возможность каждому воспитаннику выразить себя: придумать интонацию, изменить придуманное, сыграть, «изобрести» способ игры, украсить жестом, соединить все вместе и т.д. Процессу варьирования конца нет, он всегда открыт и не ограничен фантазией и желанием музицирующих продолжать игру с данным материалом до тех пор, пока он вызывает интерес [4].

Деятельность с воспитанниками положительно отразилась на их развитии, о чем свидетельствуют результаты мониторинга за последние три года.

Результаты освоения воспитанниками средней группы материала по разделу «Чувство ритма. Музицирование» программы «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой (таблица 1).

Таблица 1.

Результаты освоения воспитанниками старшей группы материала по разделу «Чувство ритма. Музицирование» программы «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой (таблица 2).

Таблица 2.

Результаты освоения воспитанниками подготовительной группы материала по разделу «Чувство ритма. Музицирование» программы «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой (таблица 3).

Таблица 3.

На этапе завершения дошкольного образования воспитанники проявляют творчество в музицировании: сочиняют маленькие пьесы с подыгрыванием на детских музыкальных инструментах, импровизируют, играя в оркестре. Свои достижения они демонстрируют родителям, жителям микрорайона на праздниках, концертах, в рамках ежегодно проводимой акции «Улыбнись музыке», традиционном творческом отчете «Семейный концерт».

Литература:

1. Алексеева, Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов: дис….. канд. пед. наук: 19.00.13/ Алексеева Галина Юрьевна. – М, 2000. – 194 с.

2. Емельянова, И.Е. Развитие одаренности детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для самостоятельной работы студентов/ И.Е. Емельянова – Челябинск: Рекпол, 2011. – 195 с.

3. Каплунова, И.М.Ладушки: программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/ И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – Спб.: Невская нота, 2015. – 140 с.

4. Тютюнникова, Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками/ Т.Э. Тютюнникова // Музыкальный руководитель. – 2004. – № 2. – С. 2 – 10.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г № 1155.