|
|
Мехоношина Вероника Валерьевна |
|
воспитатель,
МБДОУ «Центр развития ребенка – Карагайский детский сад № 4» |
Формирование
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста,
посещающих группу компенсирующей направленности
Актуальность
Развитие
фонематических процессов (восприятия представлений) и навыков звукового анализа
и синтеза это важная задача речевого развития старших дошкольников, так как
позволяет создать необходимые предпосылки для обучения детей грамоте и помогает
предотвратить возможные нарушения при формировании в дальнейшем письменной
речи, что обеспечивает связь со следующей ступенью системы образования в
соответствии с ФГОС ДО [2, с.23].
Целевые
ориентиры акцентируют внимание на том, что у ребёнка, кроме личностных качеств,
параллельно должно развиваться умение
выделять звуки в словах, складываться предпосылки грамотности. Педагоги
должны обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья).
Р.Е.Левина, стоявшая у
истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств
преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо
ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное
протекание не одного, а целого ряда речевых процессов» [3, с.2]. Таким узловым
образованием является фонематическое восприятие.
В
литературе термином «фонематический слух» обозначают все фонематические
процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления,
фонематический анализ и фонематический синтез.
Фонематическое
восприятие осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова.
Проблематизация
Для
детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР) характерны несформированность
слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития
фонематического анализа и синтеза. Педагогическая диагностика показателей сформированности фонематического слуха и восприятия выявило
у детей проблемы в различении гласных, согласных звуков, умении узнавать звук
на фоне
слова, выделять
первый и последний, определять последовательность, качество и количество звуков
в слове, определять место звука в слове по отношению к другим звукам [1, с.7].
Добиваться
положительных результатов в коррекционно-педагогическом процессе помогают
налаженные отношения с родителями детей с ОВЗ. Однако отмечается родительская
неграмотность в вопросах развития, обучения и воспитания детей, имеющих
трудности в обучении.
Исходя
из всего выше сказанного, можно обозначить проблему: «Как выстроить
педагогический процесс так, чтобы обеспечить комплексное воздействие,
направленное на выравнивание речевого и психофизического развития детей
старшего дошкольного возраста и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития во взаимодействии со всеми участниками образовательных отношений»?
Цель
моей работы: развитие фонематических процессов как основы для усвоения навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников за два учебных года.
Задачи
для детей:
·
продолжать
знакомить детей с неречевыми и речевыми звуками через совместную игровую
деятельность;
·
учить
детей различать гласные и согласные звуки: твердые и мягкие, произносить их
изолированно, давать подробную характеристику звука и слова, через
нетрадиционные игровые приёмы;
·
способствовать
развитию у детей умения делить слова на слоги, определять и называть первый,
последний и последующие звуки в слове;
·
закреплять
у детей полученные знания через организацию разнообразных видов деятельности
(познавательно – исследовательскую, коммуникативную);
·
воспитывать
у детей самостоятельность, инициативность, уверенность в своих силах,
способность к волевым усилиям, любознательность, доброжелательное отношение к
себе и сверстникам, через разнообразные игровые ситуации, элементы биоэнергопластики.
для родителей:
·
познакомить
родителей с простыми приёмами-играми для развития фонематического слуха и
восприятия у детей, через организацию клуба «Весёлая карусель».
для
педагогов:
·
продолжать
активно взаимодействовать со всеми специалистами, через создание постоянно
действующего консилиума.
Ожидаемый
результат для детей:
·
дети
с ЗПР – будут знакомы с неречевыми и речевыми звуками, научатся различать
гласные и согласные звуки: твердые и мягкие, произносить их изолированно, будут
пробовать давать подробную характеристику звука; будут делить слова на слоги,
определять количество и называть первый и последний звуки в слове;
·
дети
с ОНР – будут знать неречевые и речевые звуки, различать гласные и согласные
звуки: произносить их изолированно, давать подробную характеристику звука,
слова; будут делить слова на слоги, определять количество и называть первый,
последний и последующие звуки в слове, будут подбирать слова к заданной
звуковой схеме слова.
для родителей:
·
родители
будут использовать полученные теоретические и практические знания в организации
совместных игр и занятий с детьми дома, будут ответственно относиться к
выполнению домашних заданий, рекомендованных специалистами.
для педагогов:
·
педагоги
в соответствии с планом курсовой подготовки обучатся коррекционно
– развивающим методам и приёмам работы с
детьми с ОВЗ. Будут освещать родителям в доступной форме теоретические знания и
простые практические методы и приёмы работы с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР и ЗПР.
Новизна
Педагогическая
деятельность – это творческая деятельность, предполагающая поиск новых,
нестандартных методов и приёмов. Я считаю себя творческим педагогом, для меня
новизна моего опыта состоит в следующем:
·
ежедневные
совместные индивидуальные и подгрупповые практические занятия в вечернее время,
где родители знакомятся с интересными играми и приёмами для всестороннего
развития своих детей («Учусь делить на слоги шагом», «Послушай, повтори» и
др.);
·
использование
в практике работы полифункциональных игр, методических наглядных пособий,
предметов, оборудования изготовленных своими руками («Пушистики»,
«Звучащие коробочки» и др.);
·
применение
в практике работы элементов биоэнергопластики,
(например, когда положение органов артикуляции в ротовой полости при
произнесении разнообразных речевых звуков показывается движениями кистей рук);
·
использование
в качестве мотивации детей конструктора Лего;
·
использование
материалов игротеки родителями дома (например, потешки
для простукивания, дидактические игры исходя из тематического планирования,
др.);
·
организация
клуба для родителей «Весёлая карусель», где освещаются разнообразные
теоретические знания по обучению, воспитанию и развитию детей старшего
дошкольного возраста в практической деятельности (мастер – классы, практикумы).
Направления работы
Всю
свою педагогическую деятельность выстраиваю по нескольким направлениям:
саморазвитие себя как педагога, работа с детьми, родителями и специалистами,
обогащение развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС
ДО.
Повышаю
свой профессионализм через обучение на курсах повышения квалификации:
"Современное дошкольное образование: научно-методические основы воспитательно-образовательного процесса в ДОО в условиях
освоения ФГОС ДО" 2014- 2015, «Федеральный государственный стандарт
дошкольного образования: организация коррекционно–развивающей
работы», 2015г., Традиционные и
инновационные подходы к коррекции звукопроизношения 2015, "Логопедическое
сопровождение детей с нарушениями речевого развития в условиях реализации ФГОС
ДО", 2015, "Доработка основной
образовательной программы дошкольного образования с учётом примерной основной
образовательной программы"; интересуюсь педагогическим опытом коллег на
семинарах, практикумах, конференциях разного уровня; знакомлюсь с новейшими
достижениями в области коррекционной педагогики и психологии, обобщаю свой опыт
работы в компенсирующей группе, участвую в конкурсах профессионального
мастерства: «Воспитатели России», «Учитель – года 2017» и др., консультирую
родителей по запросу.
При
организации работы с детьми на первоначальном этапе провожу мониторинг
индивидуального развития детей. Это помогает спланировать и организовать
дальнейшую коррекционно-развивающую работу.
В
работе акцент делаю на организации игровой деятельности с учётом интересов и
потребностей детей на материале неречевых звуков с постепенным охватом всех
звуков речи, входящих в звуковую систему языка, в тесном сотрудничестве с
учителем-логопедом и музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре и педагогом – психологом.
Параллельно с самых первых игровых заданий провожу работу по развитию
слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее
эффективных результатов развития фонематического восприятия (детям было сложно
простучать простейший ритм потешек, а сейчас они
справляются с игрой на детских музыкальных инструментах самостоятельно). Мною
были изготовлены дидактические игры и пособия, в том числе нестандартные:
«Угадай, что звучало?», «Звучащие коробочки», «Похлопаем» – на основе потешек, попевок, песенок,
«Волшебный карандаш», «Жмурки», «Угадай, кто сказал», «Положи звук», «Звуковые
конфетки». Игры с речевым содержанием: «Домино», «Звук на звуке», «Прищепки», «Пушистики», «Звуковое Лего»,
«Картинки-ребусы», «Сложи словечко», «Чем отличаются?», «Кто я»,
«Протопай-прохлопай», «Раздели на слоги», «Догадайся сколько». Для
индивидуальных занятий с детьми использую методическое пособие Н.В.Нищевой «Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников».
Мною
поддерживается точка зрения: ребёнок – «человек играющий», поэтому многие
методики и технологии пересматриваю и перевожу с учебно-дидактического уровня
на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент непременно
соседствует с игрой. Так, некоторые приёмы были переработаны с учётом
информационной среды окружающей ребёнка дома и в детском саду. Такой средой
являются просмотренные телепередачи, мультфильмы, художественные произведения,
социальное окружение, интересы ребёнка, с учётом которых были созданы игры и
пособия.
Для
поддержания интереса к индивидуальным занятиям с детьми с ОВЗ использую
различный наглядный материал: картотеки предметных картинок, звуковые пеналы,
схемы-символы для закрепления правил и зрительных образов звуков, схемы
упражнений на основе биоэнергопластики, сказочные
игрушки-персонажи.
Через
создание развивающей предметно-пространственной среды в группе: систему игр и
упражнений в центрах речевого развития, конструирования, театрализованной,
музыкальной деятельности формирую у детей наряду с фонематическим восприятием,
личностные качества, обозначенные во ФГОС.
Созданные
условия для развития фонематического слуха, речевого дыхания способствуют
закреплению навыков правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного
возраста.
Для
выполнения игровых заданий с каждым ребёнком использую рабочие тетради по
программе, рекомендованные в АООП ДО (Н.В. Нищева, Л.Б.Баряева).
Положительным
моментом является то, что в нашем детском саду за многолетний период сложилась
система взаимодействия воспитателей и узких специалистов. Поэтому в работе
каждого педагога отражена задача по формированию фонематического слуха и
восприятия.
Эффективность
коррекционной работы зависит от установления доверительных партнёрских
взаимоотношений с родителями воспитанников через разнообразные формы работы:
-
групповые
и индивидуальные консультации;
-
вечерние
практикумы «Как прекрасен звуков мир», «От звука к слову»;
-
открытые
занятия в рамках дня открытых дверей, плановых встреч с родителями «Путешествие
в страну звуков», «В гостях у звуков», «Профилактика дисграфии»,
«Учить или не учить читать?»;
-
клуб
«Весёлая карусель» с 2016 года;
-
наглядная
информация.
Выводы
В
результате проводимой работы могу
сделать вывод: у детей появилась инициатива, активность и самостоятельность в
организации разнообразных видов деятельности. Дети могут повторить с помощью
палочек заданный ритм, выделять звуки в словах (дети 6-7 лет), проводить
звуковой анализ и синтез слова с помощью конструктора Лего,
характеризовать звуки, начинают осваивать
умение подбирать слова к кодированным схемам, различают слова по количеству
звуков в слове на слух, наблюдается положительная динамика в умении слухо-зрительно-рече-двигательной координации под музыкальное сопровождение. По
результатам промежуточной педагогической диагностики средний показатель у детей
подготовительной группы (дети второго года обучения) на начало 2015-2016
учебного года уровень сформированности фонематических
представлений составил – 36%, на конец учебного года 75%. Отмечается положительная
динамика – 39%, что является хорошим показателем, учитывая, что дети с ОВЗ
испытывают особые трудности в речевом развитии, а один ребёнок не говорящий. У
детей старшей группы на конец года 22%, что является закономерным, так как дети
только начинают изучать основы грамоты.
|
Уровень сформированности
фонематического восприятия 2015-2016 учеб. г. |
|||
|
Старшая группа |
Подготовительная
группа |
||
|
сентябрь |
май |
сентябрь |
май |
|
19% |
41% |
36% |
75% |
Родители
стали проявлять интерес и
ответственность при выполнении совместных игровых занятий, домашних заданий с
ребёнком по развитию всех сторон речи в домашних условиях, понимают уровень
ответственности за образование и воспитание своих детей. Стали активными
участниками всех проводимых мероприятий в группе и ДОУ, оказывают помощь в
пополнении дидактического и наглядного материала для организации развивающей
среды в группе.
Педагоги
регулярно обсуждают динамику индивидуального коррекционного развития детей,
своевременно вносят коррективы в образовательные маршруты детей.
Литература:
1.
Баряева Л.Б., Вечканова
И.Г. и др. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития», 2004г.
2.
Федеральный государственный стандарт
дошкольного образования