Голева Татьяна Геннадьевна

Ведущий научный сотрудник ОВиС ИРО ПК, к.ист.н.

Polish_20220516_222545323 — копия

Смердова Екатерина Андреевна

зам.директора по научной работе и инновационному развитию Пермского института железнодорожного транспорта – филиала ФГБОУ ВО «УрГУПС» в г. Перми, к.фил.н.

 

Методический дневник «Игры и упражнения на снятие напряжения и развитие коммуникации между детьми

(для работы в общеобразовательных организациях с многонациональным составом обучающихся)»

как инструмент педагогической деятельности

 

Заметным явлением в образовательной среде Пермского края в течение последних двух десятилетий является увеличение числа детей с миграционной историей. Перед многими педагогами встает новая трудоемкая задача адаптации и социализации несовершеннолетних иностранных граждан, которые поступают на обучение в детские сады и школы региона. Для решения данной проблемы педагоги обращаются к различным образовательным технологиям и приемам, ориентированным на преподавание русского языка как иностранного, в частности. Однако недостаточный уровень владения русским языком – отнюдь не единственное затруднение, с которым сталкиваются обучающиеся. Другими словами, трудности в коммуникации возникают не только по лингвистическим основаниям, но и по психологическим, культурным, религиозным и т. д. Следовательно, педагогическая деятельность в образовательных организация с многонациональным составом обучающихся должна быть основана на коммуникативном подходе, который предполагает создание доверительной атмосферы в классе, развитие критического и креативного мышления обучающихся, навыков сотрудничества и совместного общения.

Одним из вариантов помощи детям в адаптации и социализации может быть игровая деятельность, направленная на развитие коммуникативных навыков обучающихся. В случае решения вопроса адаптации детей с миграционной историей полезными будут «комплексные» игры и упражнения, способствующие снятию напряжения, созданию доверительной атмосферы в детском коллективе, развитию коммуникативных умений и закреплению знаний русского языка. С опорой на данную идею авторами статьи был разработан и составлен методический дневник «Игры и упражнения на снятие напряжения и развитие коммуникации между детьми (для работы в общеобразовательных организациях с многонациональным составом обучающихся)».

Методический дневник – это форма фиксации наблюдений и достижений педагогической деятельности, которая позволяет проанализировать все отмеченные достижения и ошибки, спроектировать или скорректировать  дальнейшую работу педагога. Как отмечают исследователи, «рефлексия является непременным компонентом формирования профессиональной индивидуальности как неповторимого, самобытного стиля деятельности конкретного педагога» [1, с. 2]. Известный методолог Г. П. Щедровицкий понимает рефлексию следующим образом: «Рассматривая отношения между прежними деятельностями (или вновь проектируемой деятельностью) и деятельностью индивида в рефлексивной позиции, мы можем заметить, что последняя как бы поглощает первые (в том числе и ту, которая еще только должна быть произведена); прежние деятельности выступают для нее в качестве материала анализа, а будущая деятельность — в качестве проектируемого объекта. Это отношение поглощения через знание…» [2, с. 485]. Таким образом, рефлексия педагогом собственной профессиональной деятельности способствует не только построению эффективного индивидуального образовательного маршрута педагога, но и развитию навыка педагогического проектирования, в том числе в условиях преподавания в классах со смешанным (с языковой точки зрения) составом обучающихся. Ориентируясь на критерии эффективности игры или упражнения в развитии коммуникативных навыков обучающихся и создании благоприятной атмосферы в классе, педагогу легче построить образовательный маршрут учеников и системно выстроить образовательный процесс.

Разработанный авторами дневник включает готовые описания игр и упражнений, а также вопросы для самостоятельной оценки педагогом возможности применения игр в коллективе детей со смешанным в языковом отношении составом. Игры в дневнике распределены на две группы. В первом разделе даны практики, направленные на снятие напряжения и создание доверительной атмосферы в коллективе. Помимо этого главного назначения, ряд игр может решать и дополнительные образовательные задачи, которые педагог может выявить в ходе их апробации. Во второй части методического дневника представлен опыт игровой деятельности преподавателей иностранного языка, который можно использовать не только на уроках русского языка или русского языка как иностранного.

Не секрет, что дети, слабо владеющие русским языком, могут испытывать дискомфорт, им сложно общаться со сверстниками, они могут замкнуться в себе, быть малоактивными, не знают, как себя выразить. Для русскоязычных детей представитель другой национальности может вызвать как интерес, так и непонимание, отторжение. Педагогу важно попробовать снять преграды между детьми, дать возможность им лучше узнать друг друга, чтобы в дальнейшем они могли вести диалог, находить альтернативные (невербальные) способы общения, чтобы приоритетными в выстраивании отношений были уважение и взаимопонимание. Игры в первом разделе подбирались именно с данной целью и с учетом слабого или фрагментарного владения частью ребят русским языком. Кроме этого, выбранные авторами для первой части дневника игры помогают детям почувствовать себя сверстником для других ребят, частью коллектива, они укрепляют их идентичность ребенка и воспитанника, школьника. Это становится особенно важным для детей с миграционной историей, которые после переезда испытывают чувство непонимания и отчуждения.

Для характеристики функционального применения данных игровых практик, на наш взгляд, хорошо подходит педагогический приём и английская идиома «Break the ice» или «Ice-breakers» – «разломать лёд», «растопить лёд» или «ледокол» [3; 4]. Учителями английского языка приём используется как разминка, пара минут непринужденной болтовни, позволяющей настроить слушателей на нужный лад, отвлечься от забот и сфокусироваться на грядущем уроке и общении на языке. Разминка используется также для разогрева, энергетизации класса, создания доброжелательной, рабочей атмосферы. Она позволяет снять напряжение, расслабиться и завязать разговор с детьми. Именно в качестве разминок во второй части дневника педагогам предложены упражнения, которые непосредственно связаны с развитием коммуникативных компетенций учащихся. Игры из второй части методического дневника подходят как для парной, так и групповой работы на уроке. Они направлены на диалогическое общение обучающихся на заданную тему («Мингл»), на работу в команде («Волейбол воздушным шариком», «Мухобойка»), на развитие памяти («Снежный ком»), воображения («Назови животное»), критического мышления («Контрольные вопросы»).

Методический дневник «Игры и упражнения на снятие напряжения и развитие коммуникации между детьми (для работы в общеобразовательных организациях с многонациональным составом обучающихся)» должен заполняться после апробации предложенных игровых форм. Во время проведения упражнений важно обращать внимание на поведение детей, смену их настроения, успешность в выполнении заданий. Многие из предложенных упражнений можно проводить неоднократно. Повторение дает свой эффект, оно помогает развивать те или иные навыки, закреплять формируемые межличностные отношения и получаемые знания. Наблюдения педагога во время повторов игры так же значимы, как и в первый раз. Их тоже следует фиксировать в дневнике.

Составители дневника не ставят никаких рамок, они предлагают самостоятельно выбрать условия использования игр, вернее, определить наиболее подходящее время и место. Это могут быть занятия и уроки, мероприятия внеурочной деятельности (праздники, выезды на природу, волонтерские мероприятия) или психологические тренинги. Положительные стороны игр могут выражаться непосредственно в их эффективном воздействии на ребенка и коллектив в целом, а также в виде информации, которую педагог может использовать для рефлексии. В последнем случае будет полезным обратить внимание на активность ребенка его интересы, предпочтения, отношение к остальным ребятам, проявление лидерских качеств или творческих способностей, отметить для себя, в каких упражнениях это наиболее ярко проявляется.

Таким образом, методический дневник, с одной стороны, выполняет функцию методического пособия, так как транслирует специально подобранные игровые приемы, с другой стороны, он является исследовательским инструментом педагога, помогает ему выбрать подходящие игровые упражнения и спроектировать деятельность по адаптации и социализации несовершеннолетних иностранных граждан, обучающихся по программам общего образования.

 

Для просмотра Методического дневника «Игры и упражнения … » на компьютере нажмите на клавишу Ctrl и щёлкните по ссылке…

Ctrl+СМОТРЕТЬ Методический дневник

 

 … или перейдите по ссылке ниже, скопировав её, и вставив в адресное окно Вашего браузера (для всех устройств):

https://disk.yandex.ru/i/DWR25XYNAyfgdw

 

Список литературы

 

1. Рослякова Н. И. Рефлексия как компонент профессиональной индивидуальности будущего специалиста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2008. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksiya-kak-komponent-professionalnoy-individualnosti-buduschego-spetsialista (дата обращения: 08.10.2024).

2. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995. 800 с.

3. Ice breaker // Cambridge Business English Dictionary [электронный ресурс]. URL: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/ice-breaker (дата обращения: 08.10.2024).

4. Wright A. Ice Breakers and Warmers [электронный ресурс]. URL: https://andrewarticlesandstories.wordpress.com/articles/ice-breakers-and-warmers/ (дата обращения: 08.10.2024).